Если преподаватели школьных дисциплин надеются найти в современной дидактике общепринятую классификацию уроков, то их можно заверить, что такой классификации нет. Это вполне объяснимо, поскольку процесс взаимодействия учителя и учеников, протекающий на уроке, весьма многосторонний и сложный. Однако наиболее часто используемой на практике есть классификация, основанная ведущей дидактической цели. Ее предложил и разработал Б.П.Есипов.

В такой типологии различают шесть видов урока. Это комбинированный урок, урок изучения нового материала, урок выработки умений и навыков и их закрепления. Кроме того, есть урок закрепления и повторения знаний, обобщающий и систематизирующий урок, урок проверки знаний, а также урок разбора проверочных работ.
Эти типы уроков отличаются простой структурой, поскольку в них доминирует дидактическая цель. Чаще всего их стоит применять в средних и старших классах, потом что начальных классы в связи с возрастными особенностями требуют иного подхода.
Комбинированный урок предполагает сочетание изучения новой темы с повторением или закреплением, то есть происходит комбинирование всех этапов обучения.
На уроке изучения нового материала учащиеся работают над ознакомлением с содержанием определенной темы. Учитель может сам излагать новый материал, а может организовать самостоятельную работу учащихся.
Закрепляя полученные знания, ученики вторично их осмысливают. Это обеспечивает не только прочное усвоение, но и углубление по новым источникам.
Однако знания должны способствовать выработке умений и навыков. Такой процесс и осуществляется не только на уроках, специально отведенных для этой цели, но и других учебных занятиях.
Обобщающие уроки применяются для систематизации и воспроизведения наиболее значимых вопросов изученной темы или целого раздела.
А определить уровень знаний, умений и навыков позволяет структура контрольного урока.
В заключение нужно заметить, что каждый урок, независимо от его типа и структуры, должен иметь организационный этап и предполагать подведение итогов.